□刘倩

随着教育理念的不断进步与“双减”政策的深入实施，小学语文汉字教学正面临着新的机遇与挑战。汉字作为中华文化的瑰宝，不仅是语言交流的工具，更是文化传承的载体。在小学语文教学中，汉字教学占据着举足轻重的地位，是培养学生语文素养和综合能力的基础。基于“识·写·用”的教学理念，我们试图打破传统汉字教学的局限，通过整合识字、写字、用字三个环节的教学资源，构建一种全新的汉字教学模式。这种模式旨在通过多样化的教学手段激发学生的兴趣，规范学生的写字习惯，提升学生的语言运用能力，从而为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。因此，对基于“识·写·用”的小学语文汉字教学途径进行深入研究和探索，具有重要的理论和实践意义。

识字教学：激发兴趣，多元策略

游戏设计应遵循趣味性、针对性和层次性的原则。趣味性是吸引学生积极参与的关键，通过设计富有创意的游戏情节，让学生在游戏中体验到识字的乐趣。针对性是指游戏内容应紧密围绕教学目标，确保学生在游戏中能够真正学到知识。层次性则要求游戏难度逐步升级，以适应不同水平学生的需求。

以“抽纸片组词”游戏为例，教师准备了一些写有汉字的卡片，让学生两两组队参与比赛。游戏开始时，教师说出一个汉字，学生迅速从卡片中找出该汉字并组成词语。在规定时间内，完成词语组合最多且正确的小组获胜。这个游戏不仅锻炼了学生的反应能力和团队协作能力，还让他们在轻松愉快的氛围中巩固了所学知识。又如“汉字接龙”游戏，教师先给出一个汉字作为龙头，学生依次接龙，说出以该汉字结尾的词语或成语。这个游戏不仅增加了识字的趣味性，还拓展了学生的词汇量。

多媒体技术以其丰富的表现形式和交互性，为识字教学提供了有力的支持。教师可以通过PPT、动画等形式，将汉字的笔画、笔顺、结构等直观呈现出来，帮助学生形成正确的汉字书写印象。多媒体技术还可以将汉字与图片、音频等相结合，使学生在视听结合中加深对汉字的理解和记忆。在讲解“鹤”字时，教师先通过多媒体展示鹤的图片，让学生观察鹤的形态特征。然后，结合“鹤”字的造字特点，从“形”和“义”两个方面进行解释。教师指出，“鹤”字的左边是“鸟”字旁，表示这是一种鸟类；右边是“隺”字的变形，表示鹤的体态修长、优雅。通过这样直观的展示和讲解，学生不仅理解了“鹤”字的含义，还对其结构有了深刻的认识。

又如在教学“山”字时，教师可以展示不同山形的图片，让学生观察山的形状特点。然后，通过动画演示“山”字的演变过程，从古代的象形文字到现代的简化字，让学生了解汉字的演变规律。教师还可以引导学生思考“山”字与自然界中的山之间的联系，培养他们的观察力和想象力。

写字教学：规范执笔，提升美感

环境对于学生的学习具有不可忽视的影响，在写字教学中，教师可以通过创设良好的书写环境，引导学生进入情境，从而提高书写效果。

情境书写是指将书写练习与具体的情境相结合，使学生在情境中体验书写的乐趣，提高书写兴趣。教师可以通过设计不同的书写主题，如自然风光、节日庆典、历史故事等，引导学生根据主题进行书写创作。这样不仅能够丰富书写内容，还能激发学生的想象力和创造力。

以“春”字的教学为例，教师可以先通过多媒体展示春天的美丽景色，如鲜花盛开、绿意盎然等，让学生感受到春天的气息。然后，播放一段轻柔的背景音乐，如《春江花月夜》，营造出一种宁静、祥和的书写氛围。接着，教师引导学生观察“春”字的字形结构，讲解书写要点，并让学生在情境中进行书写练习。通过这样的情境书写，学生不仅能够掌握“春”字的正确书写方法，还能在书写中感受到春天的美好，提高书写兴趣和审美能力。

在写字教学中，教师的示范作用至关重要。通过规范的执笔姿势和书写示范，教师可以帮助学生掌握正确的书写方法，提高书写质量。

示范教学应遵循直观性、规范性和启发性原则。直观性是指教师的示范要清晰明了，让学生能够一目了然地看到书写过程和结果。规范性是指教师的示范要符合书写规范，确保学生学到的是正确的书写方法。启发性则是指教师的示范要能够激发学生的思考，引导他们主动探索书写规律。

以“以身作则，规范执笔”为例，教师在教授学生正确的执笔姿势时，可以先展示两种截然不同的执笔方式：一种是正确的执笔姿势，另一种是常见的错误姿势。然后，让学生对比两种姿势的差异，并讨论错误姿势可能带来的问题。接着，教师亲自示范正确的执笔姿势，并详细讲解每个手指的位置和作用。在示范过程中，教师可以边讲解边让学生模仿，及时纠正学生的错误姿势。通过这样的示范引领，学生不仅能够掌握正确的执笔姿势，还能在练习中逐渐养成良好的书写习惯。

用字教学：实践应用，拓展能力

在阅读过程中，教师应给予学生适当的指导，如教授阅读技巧、解释生僻字词等。鼓励学生做读书笔记，记录新学的汉字和词语，以及自己的阅读感受。通过阅读后的讨论和分享，教师可以了解学生的阅读情况，及时给予反馈，帮助学生巩固识字成果。

以《安徒生童话》为例，教师在引导学生阅读时，可以先介绍童话的背景和主要人物，激发学生的学习兴趣。在阅读过程中，遇到如“丑小鸭”“皇帝的新装”等生词时，教师可以及时解释其含义和用法，并鼓励学生尝试用这些新词造句。阅读结束后，可以组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读体验和收获。通过这样的课外阅读活动，学生不仅能够巩固已学的汉字知识，还能拓展词汇量，提高阅读理解能力。

生活是最好的课堂，教师应鼓励学生在生活中识字、用字，将所学的汉字知识应用于实际情境中。

教师应设计一些与生活密切相关的识字实践活动，如“超市购物识字”“街道广告牌识字”等。在这些活动中，学生可以边逛边学，将所学的汉字与实际物品或场景对应起来，加深记忆。教师可以布置一些与生活相关的识字任务，如让学生记录一周内在家中和学校遇到的五个新字，并尝试用这些字造句或编写小故事。

以“超市购物识字”为例，教师可以组织学生到超市进行实地学习。在超市中，教师可以引导学生观察商品包装上的汉字标签，如“牛奶”“面包”等，并鼓励学生尝试读出这些字。在购物过程中，教师还可以设置一些小任务，如让学生找出特定类别的商品（如水果类、零食类等），并记录下这些商品的名称。通过这样的实践活动，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中学习新字，还能将所学的汉字知识与实际生活紧密联系起来，提高识字效果和运用能力。

未来，我们将继续深化汉字教学改革，不断创新教学方法和手段，以适应新时代教育发展的需求。我们将更加注重学生主体性的发挥，尊重学生的个性差异，因材施教，为每个学生提供适合他们的学习路径。我们也将加强家校合作，共同营造良好的汉字学习环境，形成教育合力，促进学生的全面发展。