□马波（广州软件学院马克思主义学院）

自立自强是当前我国社会发展的时代强音。习近平总书记强调：“加快实现高水平科技自立自强，是推动高质量发展的必由之路。”教育、科技、人才在我国社会主义现代化国家建设中具有基础性、战略性支撑作用，决定着我国未来的发展方向。因此，高校教育必须紧扣时代主题，深化改革，引导学生从“书斋”中的理论认知向“产线”上的实践创造跨越，为我国实现高质量发展提供可持续的人才支撑。

树立自立自强精神：教育科技人才一体化的逻辑起点

新时期加强教育、科技、人才一体化发展，是我国实行强国战略的必然选择。更重要的是，三者有明确的内在逻辑关系：教育为基础，科技为动力，人才为根本，三者互为依托、彼此促进，共同推进社会发展。我国作为后发现代化国家，发展新质生产力须臾离不开一体化发展的支撑，要看到优势、抓住机遇，敢于斗争、善于斗争，方能取得胜利。为此，高校必须把握教育培养什么人、科技突破什么方向、人才具备什么品质的问题，并将其充分落实在教育教学中。

自立自强精神正是落实以上问题的关键钥匙。对于高校而言，培育大学生自立自强精神既不是单纯的教育目标，也不是抽象的科技伦理，而是连接教育教学的“书斋”与科技创新和产业实践“产线”的桥梁。自立自强是学生主动投入时代洪流建功立业的自觉行动，是当国家发展遇到技术瓶颈、国际竞争日趋激烈之时，学生油然而生的自主意识、攻坚意志，推动他们将所学知识转化为科技产出，把个人“潜能”化为服务国家发展的“动能”。高校教育应主动打破“书斋”与“产线”的壁垒，让学生了解产业前沿、参与科研实战，从“要我学”到“我要创”，自觉投入服务国家战略的行动。

“书斋”到“产线”：自立自强精神的生成机制

高校教育要把“育人”作为最根本、最优先的大事，有意识、有计划地构建从“书斋”到“产线”的机制，加强大学生自立自强精神培养。首先要厘清“书斋”与“产线”的内涵及关系：“书斋”代表教育环节中的知识传授与价值引领，重在解决“人才素养”的基础构建问题；而“产线”对应的是科技实践与产业创新，重在人才的实战经验与价值实现。“书斋”和“产线”的联动，将推动教育培养人才、人才驱动科技、科技赋能产业的良性循环，也必然要求自立自强精神的树立。当学生走出“书斋”进入“产线”，在面对技术难题和不确定的挑战时，学到的东西无法应对，必然要求他们以自主探索、协作攻坚、百折不挠的意志去解决问题。而在实践中被“逼”出来的主体性及创造性行为，本身就是自立自强精神最生动、最真实的生成过程。

高校应有计划、有系统地架设制度化桥梁。让“书斋”“产线”各自优化、完善，再通过多种环节进行相互融通。如在“书斋”中系统讲授自立自强精神的历史渊源及时代价值，以此培养学生的民族自信心、创新使命感；在“产线”上以实践教学、校企合作、创新创业为载体，让学生在真实场景中锤炼挺膺担当的意志。教师可组织学生走进高新技术企业开展“科技中国”主题调研，或邀请科学家、大国工匠用真实故事感染学生，让自立自强精神入脑、入心、入行。

培育大学生自立自强精神的三重逻辑

依据教育、科技、人才一体化发展的内在规律，再结合从“书斋”到“产线”实践转向，高校可从三个维度探索育人路径。

一是价值引领，在“书斋”中确立自立自强的志向。立德树人是高校教育的根本任务。为有效落实这一任务，高校应主动顺应科技发展形势，运用数字技术等手段创新理想信念教育，把自立自强精神作为大学生思政教育的重要内容。习近平总书记指出：“青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”为此，教师可引导学生树立科技报国志向，把个人发展融入到国家发展大局，增强行动的自觉性。

二是能力锻造，在“产线”中锤炼复合型素养。新质生产力的发展必然要求大量有创新思维、有实践能力、有协作精神的复合型人才。这就要求高校在加强专业教育的同时，还需注重批判性思维、跨学科解决问题能力及抗挫折心理素质的培育，以“产线”实践为平台，系统训练学生的战略研判、风险应对等能力。

三是优化人才环境，提升政治站位和爱国意识。人才是第一资源，也是一体化发展的主体，为国家现代化发展提供可靠保障。为适应新形势对人才培养要求，高校需以拓展国际视野、强化使命担当为突破口，建立“思政引领－创新实践－社会服务”育人机制，由此引导学生面向国家重大需求、经济主战场、世界科技前沿，主动在人工智能、商业航天、新材料等未来产业领域突破，为科技强国建设作出应有贡献。

从“书斋”到“产线”的转变，是新时代高校落实教育、科技、人才一体化发展的重要举措，为培育大学生自立自强精神创造了条件。高校应紧抓科技强国战略目标，打通“理论学习－实践淬炼－价值生成”的全链条，让大学生在解决问题的过程中知行合一、学以致用，为高水平科技自立自强贡献青春力量。

【本文系广州软件学院党建与思想政治教育研究项目（编号：DJSZ202605）研究成果】