□刘洪波 曾融（湖南劳动人事职业学院马克思主义学院教师）

习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示，强调要“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力”。思政课针对性和吸引力不足，在大学阶段集中表现为教师的正确讲授与学生的接受意愿存在转化断层。内容重复使课程失去增量，课程脱节使学生觉得与己无关，教师只呈现结论使正确失去说服力，课堂传授用不上使道理停留于课堂。四者既是问题所在，也是守正创新的着力点所在。

以教学增量破解熟悉之困

推进教学内容纵向深化，在不同学段讲出不同深度。小学阶段重在情感启蒙，中学阶段重在知识建构，大学阶段学生已有基本概念框架，同时对概念背后的历史逻辑、现实逻辑有深入理解的期待。大学生对思政课的内容、方法和评价已有先入判断，重复将失去内容增量。大学思政课的内容增量，主要是讲出已知概念背后的历史逻辑与现实逻辑，新增知识点只是次要来源。教师应当对学生此前学过什么、了解到什么程度作出基本判断，在此基础上确定本学段讲什么、讲到什么深度。

推动教学方法转向实效，让方法便于学生思考。使用视频、案例、互动，目的是让学生真正进入思考，部分课堂形式丰富、学生参与积极，课后却收获有限，问题出在方法与思维增量之间没有建立联系。方法的选择标准，应当是这一环节能否让学生产生离开课堂后仍然留得住的思考。教师在方法选择上应多问一句，这个环节究竟让学生获得了什么。

推进教学评价走向多元，使评价延伸到生活现场。如果循环背诵、考试、遗忘的老一套，学生的预期随之降低，思政课最难评价的恰恰是那些考不出来的东西。评价改革的关键，在于把评价对象从记住了什么转向会不会用、信不信、做不做。可行的方向是设置没有标准答案的题目，考察学生能否用课堂所学方法拆解现实问题，把学生在实践、实习中的真实选择纳入评价视野。

以课程贯通破解孤岛之困

重新认识课程定位，使思政课回到专业培养的链条中。教师精心准备的课，学生听完认为有道理，走出教室却觉得与己无关，孤岛感由此产生，思政课缺少一个可被学生感知的不可替代性。思政课在人才培养方案中往往被单列为一门公共课，教师也容易把自己定位成公共课教师，上完自己的课即视为完成任务。教师推动思政课守正创新的第一步，是把自己从公共课教师重新确认为这个专业的育人者。教师需要主动了解所教学生所学专业的人才培养目标，明确这门课在该专业培养中能够贡献什么。

建设课程协作机制，使课程之间形成呼应。思政课教师与专业课教师长期各备各的课、各讲各的理，学生自然觉得思政课与自己的职业方向无关。课程协作落到实处，从一次集体备课开始，从一次专业教研活动旁听开始，从一次和专业课教师的非正式交流开始。思政课教师可以借此走出自己的课程，把专业场景引入思政课的问题设计。

推进教学联系实践，使理论和职业情境相接。思政课讲的是普遍性道理，学生将来面对的是具体职业情境，思政课须在专业培养和职业情境中变得可感、可用。理论教学与实践连接，须把普遍性道理还原到学生将要进入的职业情境中去讲。讲职业道德，可以结合行业规范的具体情境，讲家国情怀，可以结合专业使命的具体案例。

以真实表达破解期待之困

倡导情感的真诚表达，使教师敢于在学生面前呈现真实的思考状态。社会期待教师传递正能量，学生期待教师对社会热点给出确定答案，而教师也有困惑、有拿不准的时候，于是有的教师只贴标签，忽视理论分析过程，导致学生“不解渴”。期待之困的根源，在于教师只呈现结论、不呈现思考过程，教学因此失去了说服力。教师面对尖锐提问，坦然承认这个问题我也在思考，这份真诚本身就有教育意义。

倡导表达的具象转化，使道理讲得具体、讲得实在。正确的道理用干巴巴的文件话语讲出来，学生接受的是生硬的灌输，进而产生隔离感。道理之所以能说服人，往往不是因为抽象论断有多严密，而是因为故事提供了具体的人物、情境和细节，让学生能有代入感，从而在情感与经验层面先被说服。所以，讲故事并非只讲道理，而是让道理得以成立和传播。

倡导教师的言行统一，使课堂传递的价值观在教师身上得到印证。课堂上讲奉献，课下斤斤计较，课上讲规矩，课下不守规则。这种反差一旦被学生捕捉到，教师此前所有的讲授都会打折。思政课的力量，最终来自教师个人的可信度。思政课的守正创新在这一层面上的要求，是把课上与课下统一起来。

以实践延伸破解落差之困

课堂回应现实问题，使学生练出自己分析问题的能力。课堂上的道理讲得清清楚楚，学生走出教室遇到现实中的复杂情况，那些道理似乎就用不上了。落差之困的实质，在于课堂只完成了讲清楚，没有完成用得上。社会热点、现实矛盾、学生困惑，这些话题课堂上绕不开，走出教室更绕不开。就业压力怎么看，网络舆情怎么分辨，社会公平怎么理解，把这些话题带进课堂，用马克思主义立场观点方法进行分析。课堂回应现实问题，目的是让学生练出自己拆解、自己判断的能力。

差异化的因材施教，使不同节奏的学生都有自己的空间。学生的家庭背景、成长经历、性格特点各不相同，面对同一道理的反应也会不同。因材施教在思政课中的要义，是为不同节奏的学生保留提升的通道。教师需要了解这些差异，在教学中留出空间，允许不同节奏、不同方式的参与。

教育效果要看长期，教师要有等待变化的耐心。一个道理，学生可能几年后才真正理解，一种价值观，可能在他人生某个关口才发挥作用。思政课效果的滞后性，要求教师以长效尺度看待自己的劳动。教师如果急于在课堂上看到立竿见影的效果，就容易陷入焦躁。教师把该做的事情做好，变化总会在某个学生需要的时候被想起来、被用上。

本文是湖南省教育厅资助科研项目“以系统观念引领高校思想政治教育高质量发展研究”（24A0745）、湖南省高校优秀思想政治工作者资助项目成果