□赵娟（湖南工程学院马克思主义学院教师）

“十五五”规划把统筹推进教育、科技与人才发展，结合实际情况发展新质生产力当作战略要点，对人才素养提出复合型、创新型、价值型的全新要求。但是一些地方高校仍然面临课程体系零散化、育人主体分散化、培养方案趋同化等结构性难题。网络思想政治教育基于及时性、互动性和穿透性，正为化解上述难题提供新的理论视角与实践领域。湖南工程学院扎根伟人故乡、钻研工程教育70多年，在网络思政帮助育人体系重塑中积攒有益经验。凭借网络思政的力量，筑牢地方高校育人根基，既属于回应时代之问的理论命题，更是服务中国式现代化建设的实践课题。

一、以网络思政之力，筑课程体系之基

课程作为人才培养的主要载体，其深层次功能并非仅在于知识的传授，更在于价值的塑造和思维的培育。网络思政嵌入课程体系，绝非技术手段的外部累加，而是促使课程实现从工具理性向价值理性的提升。

课程缘何而散？价值引领缺失之“难”。目前部分地方高校的课程建设存在着两个深层次的矛盾。一方面是知识传授与价值培育分层并行状况尚未彻底消除，专业课程易变成单纯的技能训练，学生在专业学习中较难找到意义感与使命感。另一方面是课程内容与国家战略需求、区域发展实际的契合度不够，人才培养规格滞后于当下新质生产力发展的要求。追其溯源是课程设计的价值维度被局限至思政课程的特定任务，专业课程的价值内涵没有得到有效发掘与展现。

网络思政何为？编织课程整合之“网”。网络思政融入课程体系的理论实质，是搭建连接专业教育与价值教育的意义纽带。它基于数字空间里的价值讲述、互动仪式以及意义建构，把分散的课程元素汇聚成有机整体。如湖南工程学院把“三色教育”包含的红色革命传统、蓝色工匠精神、绿色环保理念，通过微视频、云宣讲、在线研讨等网络化形式融入专业教学，让价值引领从实体课堂拓展到数字空间。这一流程实现了价值符码的数字化转译，从而把家国情怀、工匠精神、科技伦理等融入专业教学全过程。

效果何以彰显？从“我在听”到“我来讲”。网络思政融入课程体系的更高层次，是促使学生从价值接受者向价值生成者实现主体性转变。以往课程思政大多停留在教师单向传播的阶段，学生处在听与记的被动状态。网络思政具备的独特优势是互动性和共创性，给学生创造参与价值叙事创作的机会。例如湖南工程学院成立大学生宣讲团队，促使学生自行策划、拍摄“党史故事我来说”“青春有我”等系列微视频，在创作过程中实现对主流价值的主动认知与再呈现。课程体系由此从静态的知识载体转变为不断生成价值共识的动态空间，网络思政也从工具方法回归育人核心。

二、以网络思政之力，筑协同育人之基

人才培养质量的提高，依靠教育领域由封闭转变为开放、育人主体由单一转变为多元。“十五五”规划着重突出企业在科技创新中的主体地位以及产教的深度融合，网络思政为跨场域协同育人建立主要的联结机制。

协同之困何在？场域割裂之“碍”。地方院校长久以来受限于地理位置、资源条件等要素，育人主体分散化问题比较明显。校企合作大多停留在实习基地挂牌这类表象层面；校、社互动常常显示出形式化特征，社区资源难以有效转变为育人资源；家校联系长期处于信息通报的低层次状态，家庭的教育潜力远未得到释放。从社会学理论来考量，该困境的本质是家庭、学校、企业、社会作为不同的育人场域，具有各自的运行法则，相互之间缺少有效的育人转换接口。

转换之道何来？网络思政之“通”。网络思政能够推动协同育人机制重塑，原因在于其扮演着联通不同场域的柔性转换器角色。它基于搭建虚拟学习社群、远程项目合作平台、家校云端交互空间等数字化枢纽，把企业的实际项目、社会的公益要求、家庭的生活情景与学校的教学活动编结成相互连通的网络。企业的真问题基于云端接入，转变为学生能力锻炼的真项目；社会的志愿服务依靠线上线下结合，培育公共精神与社会责任感；家庭的生活教育经由网络化指引，提高统筹规划能力与共情能力。例如湖南工程学院在企业导师云端授课、红色实景数字化、家校共育在线课堂等实践活动中，把多元育人主体的资源要素通过网络渠道重新进行配置与融合。

协同之效何显？互联融合之“变”。协同育人机制重塑的最终目标，是突破单一育人主体的能力局限，产生1+1>2的涌现效果。网络思政并非仅增添新的育人主体或者内容，而是从根本上改变各类育人要素之间的连接模式。当学校的学术资源、企业的实践平台、社区的服务场景、家庭的生活教育基于网络这个中枢实现深度融合时，它们就不再是彼此孤立的教育片段，而是形成同频共振的育人生态体系。如湖南工程学院搭建产、学、研、创四维平台，把理论学习、工程实训、技术研发以及价值引领连接成完整闭环，让育人体系从封闭的孤岛型组织转变为开放互联的生态型组织。

三、以网络思政之力，筑精准育人之基

人才培育的最优境界为因材施教，使人的才能得到充分发挥。“十五五”规划倡导因势利导发展新质生产力，该理念映射到教育领域，必定促使人才培育从标准化迈向精准化。网络思政所凭借的数据分析与智能推送技术，正推动教育从工业化思维向人本化思维的模式转变。

标准化之弊，个体潜能遮蔽之“痛”。长久以来，工业化教育方式用统一准则评判全体学生，培养规划的同质化造成个体潜能的遮蔽与错配。学生的个性特点与不同需求被忽视，众多潜在特性由于缺少适配的培育途径而难以成长。地方院校在课程资源、师资配备等方面存在相对劣势，规范化培育和学生个性化发展之间的矛盾愈发凸显，迫切需要从教育观念与实施途径上探寻突破口。

精准化之方，成长数据画像之“细”。精准化培育的基础是对学生个人特质和发展需求进行全面而系统性掌握。网络思政平台基于全流程数据收集，能够相对全面地记载学生在学术钻研、项目合作、公益投入等活动中的行为路径与价值趋向，进一步形成多方面的成长肖像，这并非仅是能力标签的汇总，更是对学生认知模式、潜能类别与价值追求的整体认识。基于此，给不同类别学生推送有差异的成长资源。如湖南工程学院开创“三阶四维”精准育人模式，基于多平台数据为学生打造专属档案，搭建目标设定、路径规划、评价反馈全流程个性化培育闭环，正是这一理念的具体实践。

人本化之魂，精准何以有“温度”。网络思政助力的差异化培育，是以技术为方法，人本为目标，并非毫无温度的算法推送，而是在培育过程中进行思想浸润和价值引导。每次对学习资源的精确推送，不只是知识技能的适配，更担负着工匠精神、创新理论、社会担当等价值要素的传播，让学生在被精确看见与回应的过程中，获取自我实现的深层驱动力。这种精准培育方法，既尊重学生的个性特质，又把人才培养引向服务国家战略的高端目标，使每个学生都能够获得与自身特质相匹配的发展支撑。

地方高校需把技术理性始终置于价值理性的引领之下，合理运用数字技术且不被技术掌控，深入挖掘地方文化资源同时培育家国天下的情怀。这样才可在以中国式现代化全方位推动中华民族伟大复兴的进程中，书写为党育人、为国育才的厚重篇章。

【本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目《“大思政课”视域下党史学习教育融入高校思政课教学实践与研究》（HNJG-20230973）阶段性成果】