□邹薇（湖南大学马克思主义学院）

教育强国应当具有强大的思政引领力。凝聚这一引领力，必须依托扎实有效的思想政治教育工作，实现从“科学理论”到“群众自觉”的深度转化。在高校思政工作体系中，思想政治理论课与日常思想政治教育如车之两轮、鸟之两翼，分别承担着大学生思想政治教育的“主渠道”与“主阵地”功能。《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》明确提出，统筹推动价值引领、实践体验、环境营造，探索课上课下协同、校内校外一体、线上线下融合的育人机制。然而，反观现实，两条路径之间仍存在衔接不紧、协同不深、合力不强等问题。如何打破壁垒、构建协同育人新格局，成为新时代高校思政工作必须回应的紧迫课题。

思想政治理论课与日常思想政治教育协同育人的理论内涵

思政课以系统的理论教学为主，以马克思主义理论及其中国化时代化成果为核心内容，重在帮助学生筑牢信仰之基、补足精神之钙。日常思想政治教育则以辅导员、班主任等为主体，利用课外时间开展思想引导、行为养成、心理关怀、实践锻炼等，涵盖校园文化、党团活动、社会实践、心理健康教育等丰富场域。二者在形式、载体、侧重点上各有不同，但育人目标高度统一——培养担当民族复兴大任的时代新人。

从系统论看，思想政治教育是一项有机整体工程，内部各要素必须相互支撑、动态耦合，才能发挥整体效能，实现“1+1>2”的效果。从“大思政课”建设看，既需课堂主渠道的改革创新，也需日常主阵地的润物无声。从新时代立德树人工程看，育人不能局限于45分钟的课堂，而要贯穿于学生成长全过程、覆盖学习生活各方面。因此，推进二者协同，不是简单的“加法”，而是育人生态的深度重构。

思想政治理论课与日常思想政治教育协同育人存在的现实堵点

当前，协同育人的理念虽已深入人心，但实践层面仍存在明显梗阻。一是认识站位不高。部分高校对协同育人的战略意义认识不足，思政课教师与辅导员队伍各守“一亩三分地”，缺乏主动融合意识，协同育人停留在口号上。二是资源融通不深。思政课的理论资源未能有效转化为日常思政的学理支撑，日常思政中鲜活的学生困惑、校园热点、实践感悟也未能及时反哺课堂，资源双向流动不畅。三是制度供给不足。在组织架构、工作流程、考核评价等方面缺乏刚性制度设计，协同育人缺乏“硬约束”和“硬抓手”。四是“两张皮”现象突出。思政课教学对学生的真实思想状况、行为特征、现实关切回应不够；日常思政在帮助学生深化理论认识、运用理论分析现实问题方面也显得力不从心，理论讲授与实践体验相互脱节。

协同育人的实践路径探索

破解上述困境，需要从目标、内容、评价、队伍四个维度协同发力，构建一体化育人闭环。

以立德树人为总牵引凝聚共识。思政课与日常思政尽管路径不同，但根本任务同向同行。一方面，要持续强化思政课的核心引领地位，发挥其“关键课程”的示范作用；另一方面，日常思政要自觉对标，将思政课所传递的理想信念、价值理念融入日常管理服务的每个环节。二者要在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题上同频共振，共同指向学生全面发展的终极目标。

推动理论教育与实践养成深度融合。思政课长于“讲理”，日常思政长于“践行”，二者天然互补。一方面，思政课讲授的党的创新理论、社会主义核心价值观等内容，应通过主题班会、党团活动、校园文化、社会实践等载体延伸拓展，实现“二次消化”；另一方面，日常思政中涌现的生动案例、学生思想动态、社会热点议题等，应及时转化为思政课堂的鲜活教材。让“小课堂”与“大社会”有效对接，才能真正实现入脑入心、见行见效。

建立全链条闭环反馈机制。当前两大体系的评价各自为政，缺乏贯通。亟需从三方面突破：一是制定统一的育人效果评价标准，将学生的政治立场、价值取向、道德品行、责任担当等纳入综合评价，而非仅看分数；二是打通反馈通道，整合教学督导、学生评教、专家评审等多元渠道，建立“第二课堂成绩单”制度，让育人成效可记录、可衡量；三是强化结果运用，将评价数据及时反馈给教师和辅导员，用以调整教学方法和工作策略，形成“评价—反馈—改进”的良性闭环。

构建思政课教师与学工队伍联动机制。思政课教师与辅导员、班主任是思政育人的两支核心力量，必须握指成拳。一是建立常态化交流机制，推动两支队伍共同参加培训、共同开展课题研究、共同参与学生实践活动，通过“同上一堂大思政课”、集体备课、说课磨课等活动增进默契。二是推行“双入驻”制度，鼓励思政课教师走进学生社区、园区参与日常思政，同时安排辅导员进入思政课堂辅助教学。三是组建协同育人团队，以思政课教师为主导、专业课教师为融合、辅导员为配合，形成三位一体的育人共同体，实现优势互补、协同作战。

新时代思政课与日常思政的协同育人，是落实立德树人根本任务的内在要求，是提升高校思政工作实效性的关键抓手，更是增强思政引领力的具体实践。推动二者从“物理结合”走向“化学融合”，必须在目标上同向、在内容上融通、在队伍上联动、在评价上闭环。唯有如此，才能真正打通“主渠道”与“主阵地”，构建起全员、全过程、全方位育人的思政工作新格局，为教育强国建设贡献坚实力量。

本文为2023年湖南省高校思想政治工作研究项目“基于差异化视角的新时代思想政治理论课与日常思想政治教育协同育人研究”（项目编号：23A03）的阶段性成果。